jueves, 10 de enero de 2008

INFORMACION

Estimad@s, debido a que estoy en proceso de cierre del curso dentro de la próxima semana me concetraré en dejarle a cada uno de ustedes un mensaje.
Saludos afectuosos!!!

P. Maite

sábado, 8 de diciembre de 2007

SESION DE CIERRE ESTE MIÉRCOLES A LAS 13:45

Estimad@s, nos encontramos este Miércoles para dar cierre al Taller, los espero a TODOS y TODAS!!!
un abrazo

P. Maite

jueves, 29 de noviembre de 2007

¡IMPORTANTE!

OBSERVEN QUE
ESTÁ PUBLICADO EL TRABAJO FINAL
ESTÁN PUBLICADAS TODAS LAS ENTRADAS EN LA MISMA PÁGINA Y
AL FINAL DE LA PÁGINA LOGRÉ PUBLICAR LAS DIAPOSITIVAS DE MAPA CONCEPTUAL, MAPA MENTAL Y DIAGRAMA DE FLUJO.
TAMBIÉN AGREGUÉ LOS LINK DE PÁGINAS DONDE PUEDEN DESCARGAR LOS PROGRAMAS. RECUERDEN QUE DEBEN SEÑALAR QUE ES PARA USO INDIVIDUAL NO COMERCIAL.
CUALQUIER CONSULTA PUEDE HACERLA EN ESTA MISMA ENTRADA.

SALUDOS!

P. MAITE

TRABAJO FINAL APLICADO

TRABA JO FINAL APLICADO

MODALIDAD: INDIVIDUAL

NOMBRE: _____________________________________ CORREO: ____________________________________

OBJETIVO:

* UTILIZAR ADECUADAMENTE LAS TÉCNICAS DE APRENDIZAJE TRATADAS EN TALLER.

* EVALUAR SU UTILIDAD EN CADA CONTEXTO DE APRENDIZAJE.

INSTRUCCIONES:

1.- APLICACIÓN DE TÉCNICAS

1) MAPA CONCEPTUAL:

ESCOJA UN CONTENIDO DE APRENDIZAJE DE TIPO CONCEPTUAL Y ORGANÍCELO A TRAVÉS DE UN MAPA CONCEPTUAL.

DEBERÁ ADJUNTAR UN MAPA CONCEPTUAL EN FORMATO ELECTRÓNICO Y EL CONTENIDO UTILIZADO PARA SU POSTERIOR REVISIÓN.

2) MAPA MENTAL:

ESCOJA UN CONTENIDO DE APRENDIZAJE DE TIPO CONCEPTUAL QUE LE CUESTE MEMORIZAR Y ORGANÍCELO A TRAVÉS DE UN MAPA MENTAL

DEBERÁ ADJUNTAR UN MAPA MENTAL PUEDE SER EN FORMATO ELECTRÓNICO O A MANO Y EL CONTENIDO UTILIZADO PARA SU POSTERIOR REVISIÓN.

3) DIAGRAMA DE FLUJO:

ESCOJA UN CONTENIDO DE APRENDIZAJE DE TIPO PROCEDIMENTAL Y ORGANÍCELO A TRAVÉS DE UN DIAGRAMA DE FLUJO.

DEBERÁ ADJUNTAR UN DIAGRAMA EN FORMATO ELECTRÓNICO Y EL CONTENIDO UTILIZADO PARA SU POSTERIOR REVISIÓN.

2.- EVALUACIÓN DE TÉCNICAS:

COMPARE LAS TÉCNICAS APRENDIDAS CON RESPECTO A LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

MAPA CONCEPTUAL

MAPA MENTAL

DIAGRAMA

CUANDO UTILIZARLO

IMPORTANCIA

VENTAJAS

DESVENTAJAS

RAMOS EN QUE SE PUEDE UTILIZAR

NIVEL DE APOYO A SUS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

jueves, 4 de octubre de 2007

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Material elaborado por Sergio Peñafiel Jaime,

Taller de Desarrollo Personal y Profesional II, UV


En primer lugar, resulta evidente que toda asignatura debería permitir que el ciclo de aprendizaje se complete y que los alumnos con distintos estilos de aprendizaje tengan la misma oportunidad de aprender. Deberíamos evitar, por ejemplo, que un docente asimilador diseñe unidades apropiadas para sus alumnos asimiladores, pero difíciles y desmotivadoras para todos los alumnos que aprenden mejor de otra manera.

De hecho, toda escuela, programa y sesión de clases, suele tener una orientación definida con relación a las habilidades del aprendizaje. En consecuencia pueden distinguirse cuatro tipos de ambientes de aprendizaje:

a) Ambientes que enfatizan la experiencia concreta de hechos o sucesos. Los que se conocen como ambientes afectivos.

b) Ambientes que acentúan la conceptualización abstracta; llamados ambientes simbólicos.

c) Ambientes que atribuyen mayor importancia a la observación y la apreciación; llamados ambientes perceptivos.

d) Ambientes que propician el hacer cosas en situaciones reales y experimentar las consecuencias; llamados ambientes comportamentales.

Los Trabajos de Ronald Fry, indican que estos tipos de ambientes, pueden medirse observando las siguientes variables al nivel de curso:

a) Propósitos de las principales actividades

b) La fuente primaria de la observación

c) Como se usa la información

d) Las normas que regulan la conducta de los alumnos

e) La existencia o no de feedback y como éste se proporciona.

a) AMBIENTES AFECTIVOS DE APRENDIZAJE

En estos ambientes el alumno experiencia situaciones que luego son reflexionadas. Por lo general la información se genera en la misma actividad y a menudo surge de la comunicación de los sentimientos, valores y opiniones del alumno en una dinámica grupal o en el diálogo con el docente. Las actividades de docencia suelen acomodarse a las necesidades del alumno y la programación previa generalmente incluye los contenidos centrales pero deja amplio margen para ajustarse a la dinámica que se genere en la sesión. El docente a menudo pasa a ser un modelo y se relaciona personalmente en forma más horizontal que vertical.

La retroalimentación es dirigida a cada alumno de acuerdo a sus necesidades personales de desarrollo y no establece comparaciones entre alumnos. La retroalimentación puede ser proporcionada por el docente o por otros alumnos. Se acepta la discusión y la crítica sobre como se desarrolla el curso y por esta razón las sesiones combinan temas prescritos con temas emergentes.

Las investigaciones de Fry y Colab, indican que el ambiente afectivo es más apropiado para los alumnos cuya habilidad más desarrollada es la del aprender de la experiencia concreta (divergentes y acomodadores). Desafortunadamente, sin embargo, este ambiente no favorece el aprendizaje de los estudiantes que aprenden más de la conceptualización abstracta (asimiladores y convergentes).

b) AMBIENTE PERCEPTIVO DE APRENDIZAJE

En este ambiente el objetivo principal es entender la materia; que los alumnos identifiquen relaciones entre conceptos, definan problemas a investigar; sean capaces de reunir información relevante y conduzcan investigaciones. A los alumnos se les pide que vean tópicos o fenómenos desde distintos puntos de vista (su experiencia, opiniones de expertos, literatura), y de distintas maneras (escuchar, observar, escribir, discutir, participar, pensar, etc.). En las actividades el énfasis se pone en como se resuelve el problema o hace la tarea, es decir, se enfatiza más el proceso que la solución. El desempeño de los alumnos no se mide por criterios rígidos sino que se les pide a los alumnos que definan por sí mismos sus criterios de éxito. Las diferencias individuales son usadas para enriquecer la comprensión y se alienta a los alumnos para que exploren otras ideas, opiniones, y reacciones; para que desarrollen su propia perspectiva. Durante este proceso el docente sirve de espejo o facilitador: contesta preguntas con preguntas en una actitud no evaluativa y relaciona lo que allí está ocurriendo con otros hechos de la actividad profesional. El docente crea un sistema de recompensas que enfatiza la indagación y la búsqueda, y no tanto en responder lo que se ha leído. En las sesiones suele destinarse parte del tiempo a examinar los pasos, sucesos y decisiones anteriores para orientar el trabajo futuro.

El ambiente perceptivo, facilita el aprendizaje de los alumnos que descansan más en su observación reflexiva (Divergentes y Asimiladores), pero inhibe el aprendizaje de los estudiantes cuya fortaleza descansa en la experimentación activa (Acomodadores y Convergentes)

c) AMBIENTE SIMBOLICO DEL APRENDIZAJE

En este ambiente el alumno procura resolver problemas que tienen una sola respuesta o una mejor solución. La fuente de información y el tópico o problema tratado son abstractos: no se dan en el presente sino que se informa sobre ello por medio de textos de lectura, datos numéricos, dibujos, fotos, etc. Existen reglas que especifican como los alumnos deben procesar la información, por ejemplo, símbolos, tecnología computacional, lenguaje técnico, teoremas, modelos, protocolos, etc. A menudo se exige que los alumnos memoricen estas reglas, conceptos y relaciones.

El docente es considerado como el representante del saber sobre la materia, que juzga y evalúa lo que hacen sus alumnos, interpreta la información que no puede procesarse con las reglas y procedimientos enseñados y vigila que se mantengan metodologías y el rigor científico del campo de estudio. El docente también define el tiempo de la sesión y cada actividad, define que tareas se hacen. El docente asegura que se cumpla las secuencia de hechos para que los alumnos participen del ejercicio analítico necesario para lograr la solución sin que los alumnos tengan que preocuparse de definir las metas ni de administrar como usan el tiempo.

El éxito se mide por el logro de la mejor solución, la opinión de los expertos, o algún criterio definido por el docente y aceptado en el campo de la profesión. Las decisiones relativas al flujo y a la naturaleza de las actividades del curso son tomadas por el profesor cuando planifica cada sesión.

El ambiente simbólico, es particularmente adecuado para los estudiantes con un fuerte desarrollo de la conceptualización abstracta (Asimiladores y Convergentes), pero es un ambiente que inhibe el aprendizaje de los alumnos cuya fortaleza reside en la experiencia concreta (Acomodadores y Divergentes).

d) AMBIENTE COMPORTAMENTAL DE APRENDIZAJE

En este ambiente se enfatiza la activa aplicación de conocimientos y destrezas a la solución de problemas prácticos. No necesariamente hay una respuesta óptima o una solución ideal para el problema, pero se supone que existe algo que los alumnos pueden relacionar con, valorar, o simplemente sentir la satisfacción intrínseca de haber resuelto el problema. Por lo general se trata de problemas de la vida real, casos o simulaciones, que los alumnos podrían enfrentar como profesionales. Al enfrentar los problemas lo importante es asumir la tarea y complementarla. Puede que existan límites de tiempo o períodos en que se comprueban los avances para lo que se requiere informes, pero en la mayor parte de las sesiones son los propios alumnos los que administran su tiempo. Cada alumno, debe preocuparse de los efectos que su comportamiento tendrá en la tarea total.

De la misma manera, el alumno sabe que su próxima actividad está relacionada con lo que realiza actualmente. De allí que el alumno siempre debe tomar decisiones y escoger opciones sobre que hacer después y como hacerlo. El docente está disponible como un asesor o consultor, pero sobre la base de que los propios alumnos soliciten asesoría o ayuda. El éxito se mide en función de la tarea: cuan bien funcionó, cuan factible es, cuan aceptable para el cliente, cuan eficiente reducción de costos, cuan consistente con los valores, etc.

El ambiente comportamental es el más apropiado para los alumnos con una fuerte orientación a la experimentación activa (Convergentes y Acomodadores), pero inhibe el aprendizaje de los estudiantes con una clara orientación a la observación reflexiva (Divergentes y Asimiladores).

LA OPCION POR EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Es importante recordar que tanto los alumnos, como los docentes que se encuentran en un curso, tienen un estilo de aprendizaje que han desarrollado previamente. Además el estilo de aprendizaje de cada persona tiende a influir en las ideas que esa persona tiene sobre como aprende la gente, de manera que los docentes suelen diseñar sesiones que reflejan su propio estilo y que no necesariamente coinciden con el ambiente más propicio para sus alumnos. Por esta misma razón, las personas tienden a rechazar las metodologías de enseñanza que son contrarias a su propio estilo y en consecuencia, suele ocurrir que muchos estudiantes reclamen contra cursos que se diseñan para expandir sus intereses.

Estos problemas pueden administrarse mejor cuando docentes y alumnos expresan abiertamente sus teorías o creencias sobre como aprende mejor la gente. Con esta actividad los estudiantes pueden informarse sobre los objetivos del curso y el docente puede identificar la variedad de estilos de aprendizaje de sus alumnos, lo que le permitirá ajustar su manera de enseñar.

Otra conclusión que surge de las investigaciones sobre ambientes de aprendizaje, es la necesidad de individualizar la enseñanza. Los métodos tradicionales de docencia son demasiado homogéneos y suelen favorecer a un sólo estilo de aprendizaje, perjudicando a los estudiantes que preferirían aprender de otra manera. En consecuencia, nuestros alumnos aprenderían mucho más si logramos diseñar ambientes que se ajustan a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, y si los programas respetan el ritmo personal de aprendizaje. Un camino para individualizar la enseñanza es modificar el rol del docente: pasar del rol de proveedor de información a ser un facilitador del proceso de aprendizaje.

Finalmente, es importante recordar que las organizaciones necesitan profesionales con cada uno de los estilos de aprendizaje discutidos, y tal vez lo más importante, las organizaciones se benefician más con la mezcla de estilos. La condición óptima es aquella en que las fortalezas de cada estilo permite compensar sus respectivas debilidades y ello sólo se obtiene cuando los profesionales aprenden a trabajar en grupo. Sería apropiado, entonces, que ayudemos a que nuestros estudiantes aprendan a trabajar en grupos.

lunes, 1 de octubre de 2007

INTERPRETACION DEL TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

DE DAVID KOLB[1]

El modelo de Kolb sugiere que al aprender nos movemos a lo largo del ciclo EXPERIENCIA CONCRETA - OBSERVACION REFLEXIVA - CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA - EXPERIMENTACION ACTIVA (ver gráfico)


¿QUÉ SIGNIFICA OBTENER UN MAYOR PUNTAJE EN CADA UNA DE ESTAS HABILIDADES?

EXPERIENCIA CONCRETA (EC): ser capaz de comprometerse en forma abierta y sin prejuicios con las experiencia nuevas. Refleja una tendencia a aprender basada en la experiencia y en juicios intuitivos. Son individuos que suelen establecer buenos contactos con otros y son más bien “orientados a las personas”. A menudo encuentran que la teoría no ayuda mucho y prefieren tratar cada situación como un caso único. Aprenden más de ejemplos específicos que los enfrentan a situaciones prácticas. Las personas que enfatizan EC aprenden más de sus iguales que de sus superiores y se benefician más de la retroalimentación y la discusión con otros que enfatizan EC.


OBSERVACION REFLEXIVA (OR): ser capaz de observar la experiencia desde diversas perspectivas y reflexionar sobre ella con distintos marcos de interpretación. Estas personas reflejan una tendencia a aprender en forma imparcial y reflexiva. Aprenden basándose en juicios sobre observaciones precisas y prefieren situaciones de aprendizaje tales como las clases expositivas que les permiten tomar un rol de observadores imparciales. En muchos casos, no en todos, estas personas tienden a ser introvertidas.

CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA (CA): ser capaz de crear conceptos o traducir lo observado y reflexionado en conceptos que se relacionan lógicamente para construir una teoría, modelo o explicación sólida y coherente. Estas personas poseen una tendencia al análisis y la conceptualización y una forma de aprender basada en el pensamiento lógico y la evaluación racional. Las personas con un fuerte desarrollo de CA tienen a orientarse más hacia las cosas y los símbolos que hacia las personas. Aprenden en situaciones impersonales con una clara autoridad en las que se enfatiza el análisis sistemático y la teoría. Se frustran y obtiene poco beneficio de experiencias poco estructuradas como el ejercicio y la simulación.

EXPERIMENTACION ACTIVA: ser capaz de aplicar estos conceptos y teorías para tomar decisiones y resolver problemas prácticos. Estas personas poseen una tendencia a aprender haciendo cosas y experimentando alternativas. Las personas con un grado desarrollado de EA aprenden mejor cuando participan en proyectos, trabajos o discusión de grupo. No se sienten atraídos por clases expositivas y situaciones de aprendizaje pasivo. Estas personas suelen ser, en muchos casos, extrovertidas.


ESTILOS DE APRENDIZAJE:

El CONVERGENTE: sus capacidades de aprendizaje dominantes son la conceptualización abstracta (CA) y la experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Calificamos a este estilo de “convergente” porque la persona que lo tiene parece desempeñarse mejor en situaciones como las pruebas convencionales de inteligencia en las que hay una sola respuesta o solución correcta de manera tal que puedo concentrarlos en problemas específicos mediante el razonamiento hipotético deductivo.

Los convergentes son poco sensibles y prefieren tratar con cosas antes que con personas. Tienen intereses técnicos específicos y optan por especializarse en las ciencias físicas y matemáticas. Nuestra investigación demuestra que este estilo de aprendizaje es el característico de muchos ingenieros.

El DIVERGENTE: tiene puntos fuertes en el aprendizaje que son opuestos a los del convergente. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte reside en su capacidad imaginativa. Se destaca por considerar las situaciones concretas desde muchas perspectivas.

Calificamos este estilo de “divergente” porque la persona que cuenta con él se defiende mejor en situaciones que exigen una producción de ideas como la que se da en una sesión de “brainstorming” o del tipo torbellino de ideas. Los divergentes se interesan en las personas, y tienden a ser imaginativos. Tienen amplios intereses culturales, y suelen especializarse en las artes. Nuestra investigación demuestra que este estilo es característico de los profesionales con inquietudes en humanidades y artes liberales. Los directivos de personal suelen caracterizarse por este estilo de aprendizaje.


El ASIMILADOR: las capacidades de aprendizaje que predominan en él son la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte se encuentra en su capacidad para crear modelos teóricos. Se destaca en el razonamiento inductivo, en la asimilación de observaciones dispares a una explicación integral. Como el convergente, se interesa menos por las personas y más por los conceptos abstractos, pero menos por la aplicación práctica de las teorías, ya que es más importante que éstas sean lógicamente sólidas y precisas. De manera que este estilo de aprendizaje es más característico de las ciencias básicas que de las aplicadas. Es un estilo que en las organizaciones se encuentra con mas frecuencia en los departamentos de investigación y planificación.

El ACOMODADOR: tiene los puntos fuertes opuestos a los del asimilador. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas, en llevar a cabo proyectos y experimentos, y en involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros estilos de aprendizaje. Calificamos este estilo de “acomodador” porque tiende a destacarse en las situaciones en las que debe adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. En aquellas situaciones en las cuales la teoría no se aviene con los “hechos”, es muy probable que descarte la teoría o plan. (El tipo de estilo opuesto, el asimilador, muy probablemente, dejaría de lado los hechos, o los reconsideraría). El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se le vea impaciente y “atropellador”. Su formación suele darse en terrenos técnicos o prácticos como el del comercio. Es un estilo que en las organizaciones se encuentra en cargos “orientados hacia la acción”, a menudo en mercadotecnia, ventas y actividades administrativas que exigen ajustes diarios.



[1] Extraído y adaptado por Sergio Peñafiel de “Bases de la Metodología Docente Experiencial” de David Kolb, traducido por Rafael Estévez y “Test de Estilos de Aprendizaje” , artículo contenido en los Cuadernos de Apoyo para los GPT, Mineduc. 1995

MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL II

MAPA CONCEPTUAL II

MAPA MENTAL I

MAPA MENTAL I

MAPA MENTAL II

MAPA MENTAL II

MAPA MENTAL III

MAPA MENTAL III

DIAGRAMAS DE FLUJO I

DIAGRAMAS DE FLUJO I

DIAGRAMA DE FLUJO II

DIAGRAMA DE FLUJO II

DIAGRAMA DE FLUJO III

DIAGRAMA DE FLUJO III